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学科项目试验:走向融通的教师“研·学”机制——我校“融通学程”学科试验项目阶段性交流研讨会

阅读:338 编辑: 拉小 融通学程研究中心 时间:2020/11/5 8:47:00   



深秋时节,拉小园中,橙黄橘绿。

2020年10月28日上午,拉小“融通学程”学科试验项目交流研讨会在二楼会议室举行。周校长、严校长和语文、数学、英语、体育、音乐、美术、科学等七个学科试验项目组长及其试验老师代表参加了交流会。

引言:一组项目试验数据

在周校长引领、引导下,“融通学程”7个学科试验项目都围绕着学生综合素质的提升,着眼于学科的特质选择“融通”研究点,期初都制定了科学、详细的学科项目试验方案。

八周的时间,学科项目试验组的43位老师为了学生的学习改变而不懈努力。专家9次现场引导、与老师对话互动;试验教师尝试了7节试验课,每节试验课都聚焦一个研究点;试验教师11个微讲座(汇报),31人次现场发言,研制3份课堂观察表,11个观察小组走进学生中间……

一个个数据的背后,是学科项目试验团队老师们创造出来的研究生态。学科项目负责人白雪、王蔚、谢宝兰三位老师率先垂范,自我挑战,研究中改变自我;特级教师王蔚主任彰显体育精神,选择《侧手翻》这一挑战老师们一般都不愿上、有顾虑的内容……老师们自主研究,大集体研讨结束马上又三五成群聚在一起“微研讨”的场景一次又一次出现……老师们的研究有激情、有理念、有思路、有策略,试验团队的真研究带来的是课堂教学的真改变,是儿童学习的真发生。

回望:一组现场的研讨交流

研讨现场,各个学科项目试验组负责老师从基本情况、体会感悟、发现问题和方向调整等方面作了汇报。

数学试验项目负责人胡存宏副校长作了《融通学程:建构基于本源性常识的数学课堂》的汇报,先容了八周以来数学试验组的研究情况,从教师和学生两个角度谈了体会和感悟,并明确了今后“让本源性常识的教学在师生中扎根”“带动学生一起进行本源性常识的挖掘”“将课堂的研究成果显性化、展示化、系列化”的三大研究方向。

语文试验项目核心成员桂胄老师作了《阅读教学中提高信息处理能力的实践研究》的汇报,回顾了语文学科项目“什么是阅读教学中信息处理能力”等前期研究,汇报了项目组发现的“学生缺少提取和处理信息的方法”、“提取处理关键信息能力薄弱”等问题,下一阶段将研究“引导学生将书本信息和已储备的信息形成联结以促进学生的理解”等内容。

体育试验项目负责人特级教师王蔚主任作了《学生自主体育锻炼的“学材”编制研究阶段小结》的汇报,从“学材编制初成体系、网络平台初见模型、个性化学习初见倪端”谈了收获,梳理了研究中存在的问题,并提出从“设计学生能够自主学练的内容、增加与体育课堂教学相关的探究内容、结合课堂教学中的重难点设计一到两个内容、设计亲子共同参与的练习”等方面进行持续改进。

美术试验项目负责人戴颖和核心成员王辰老师汇报了《小学“美感创造力”物型课程的开发与研究》的阶段研究,用框架图来表达对物型课程的理解,并汇报了把研究点逐渐聚焦到“‘物型’课例研究”的过程,将“树上树下”系列化,“古时候的……”“年味的……”“学程周的……”形成系列,把学生的物型作品变成产品,能够增强学生的“物型”意识。

音乐试验项目负责人白雪老师以《融通,延展音乐课堂的新生命》为题作了汇报,谈了试验组的真实感悟:实验让教学方式变革,聚焦让研究化繁为简,定义让研究方向更明晰。项目组后续的研究方向为“音乐表现力主要表征的深入研究”等,还将围绕两场融通学程试验课继续开展研讨活动。

科学试验项目核心成员贾文萍老师以《“智慧工匠”教师多元微学程设计》为题,从继续学习理论常识、细化各子课题方案、科学课堂实践活动、科技创造节再设计、科技作品辅导改进等五个方面汇报,并明确了本学期国家学科课程四个微学程和一个科创节大学程的研究内容。

英语试验项目负责人刘璐老师以《在探索中促成深度阅读,在融合中构成独有认知》为题作了汇报,前期试验围绕主题目标明确教学内容融通学生自主探索等展开探索,梳理了教师引导的部分过多,没有把所有的主动权放手给学生等问题,后续试验项目研究将朝着开发适合每个年级学生的阅读教学课程继续努力。

引领:回到原点思考试验的价值

周校长听了大家的汇报后,充分肯定了各个学科试验项目团队老师的付出与努力,并以《关于融通学程第一轮研究几点思考》为题,给各个学科试验项目作了引导。周校提醒大家,要回到原点来思考大家试验的目的:这一轮研究下来,大家给了孩子什么?她肯定老师们的第一轮研究充分体现了“联系”,不同学科体现了不同的联系;肯定每个学科项目组发现了真实的问题,比如,音乐组观察表的制定,语文组将学生将书本信息和学生已储备的信息形成联结等,体育组学生自主练习内容需要家长保护、帮助等。周校长为每个学科试验项目组下一阶段的研究提出了具体的引导意见,首先,进一步厘清概念;其次,要聚焦“融通”,融通即融洽通达。如语文学科试验项目“推广课堂观察分析”、数学学科试验项目“思考工具研学在融通学程中的作用”等等。

严校长感谢了周校长的用心引导,感谢了试验教师团队的用心研究。严校认为,大家“融通学程”学科试验项目的研究方式也是一种融通,把课题研究和课堂教学真正联系起来。对于学科项目试验的开展,严校认为,第一,大家的研究既有形式又有内涵。从前一阶段丰富的“多”“实”,要走向下一阶段的“深入”和“集中”。第二,要不断地学习国家政策,要与时俱进,捕捉教育信息、整理典型案例、内化为教育的行动。

创造:一种新的教师“研·学”机制

成功的改变往往是从研究组织的变革开始的,“拉小‘融通学程’研究中心”的成立以及系列研讨活动的开展,创生了一种新的教师“研·学”机制。

首先,课题研究和教学改变融为一体。“一学科一课题”,每个学科试验项目都有省市课题的引领,省市课题从顶层设计的角度明确了研究的理念、价值、框架和路径等,属于自上而下的设计;课堂试验从一节节课开始“试一试”,以试验的精神研究出一个个课例,是自下而上的研究。学科项目试验把“自上而下”和“自下而上”很好地结合起来,课题研究真正融入到一节节生动的课堂中。

其次,教师“教学即学习”,“教学即改变”。“融通学程”学科试验项目的研究让一间间教室成为实验室,弥漫着“试一试”的试验精神,并在试验中形成了“不怕改变、勇于尝试、包容失败、携手并进”的试验学问。每一节试验课都是教师的教学研究,都是对原有教学行为的提升和改变。最终,教师的研究化为学生活泼泼地成长。

融通学程学科试验项目交流研讨会帮助大家明确了项目的本真价值,调整研究的方向,树立试验的信心,明确后续的行动,试验项目的所有老师将继续为儿童学习的改变而创新实践!



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