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先学后教:活动性学程的实践表达――记语文试验组系列活动

阅读:1211 编辑: 李友军 时间:2015/5/28   

      “先学后教”课堂教学模式,着眼于提升学生素质,体现了对人的发展的要求,长此训练,学生的觉醒意识就能增强,自我发展水平就能提升,应对社会的能力就能提高,这就真正做到了为每一位学生的终身发展奠定基础。

“先学后教”与“活动性学程”的融通之处,在于关注每一个学生的生命成长,突出学生主体,大家一起学,强调自主活动,让学生积极、主动、深度地沉浸于学习活动之中,让课堂动起来。

杨东亚老师执教了《理想的风筝》。教者深度解度教材,反复推敲目标,紧扣重点难点,从难读字音的掌握到课文脉络的梳理,从细节描写的品味到人物形象的感悟,都积极尝试着让学生“先学”,在自我探究、自主学习后,再组织、引导学生解决“先学”中存在的相关问题,相互探究、相互交流中,学生的学习扎实推进,目标高效达成。

李友军老师精心准备了实验汇报材料,他以《先学后教:活动性学程的实践表达》为题,从“先学后教”的再认识、“先学后教”教学模式的释义、“先学后教”与“活动性学程”的融通等三个方面谈了对“先学后教”的理解,以《麋鹿》《理想的风筝》的教学为例,分析了“自主—协作式”“比较阅读”两个“关键性活动”的教学得失。

试验组老师参与了研讨。孙伟老师认为教学板块清楚,结合管建刚老师的教学谈了自己对事例教学中立足“点”的理解;林刚老师畅谈了自己对教材的理解,他建议从平视的角度去看教材。魏蔚老师也从学生的视角,谈了关于“先学后教”中“学情分析”的一些策略。贾卉主任抓住“讲故事”这个事例,组织大家进行研讨,就这样题材的文章如何去教,谈了自己的看法,给试验组老师带来了启发,也指明了专业研究的方向。

 

 

 

 


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